9 de diciembre 2011
Un párrafo sin
errores. No se trataba de resolver un acertijo, de componer una pieza que
pudiera pasar por literaria o de encontrar razones para defender un argumento
resbaloso. No. Se trataba de condensar un texto de mayor extensión, es decir, un
resumen, un resumen de un párrafo, en el que cada frase dijera algo
significativo sobre el texto original, en el que se atendieran los más
básicos mandatos del lenguaje escrito -ortografía, sintaxis- y se
cuidaran las mínimas normas: claridad, economía, pertinencia.
Si tenía ritmo y originalidad, mejor, pero no era una condición. Era sólo
componer un resumen de un párrafo sin errores vistosos. Y no pudieron.
No voy a
generalizar. De 30, tres se acercaron y dos más hicieron su mejor
esfuerzo. Veinticinco muchachos en sus 20 años no pudieron, en cuatro meses,
escribir el resumen de una obra en un párrafo atildado, entregarlo en el plazo
pactado y usar un número de palabras limitado, que varió de un ejercicio a
otro. Estudiantes de Comunicación Social entre su tercer y su
octavo semestre, que estudiaron doce años en colegios privados.
Es probable que entre cinco y diez de ellos hubieran ido de intercambio a otro
país, y que otros más conocieran una cultura distinta a la suya en algún viaje
de vacaciones con la familia. Son hijos de ejecutivos que están por los
40 y los 50, que tienen buenos trabajos, educación universitaria.
Muchos, posgraduados. En casa siempre hubo un computador;
puedo apostar a que al menos 20 de esos estudiantes tienen banda ancha, y que
la tele de casa pasa encendida más tiempo en canales por cable que en señal
abierta. Tomaron más Milo que agua de panela, comieron más lomo y ensalada que
arroz con huevo. Ustedes saben a qué me refiero.
Por supuesto que
he considerado mis dubitaciones, mis debilidades. No me he sintonizado con los
tiempos que corren. Mis clases no tienen presentaciones de Power Point
ni películas; a lo más, vemos una o dos en todo el semestre. Quizá, ya
no es una manera válida saber qué es una crónica leyendo crónicas, y debo más bien
proyectarles una presentación con frases en mayúsculas que indiquen qué es una
crónica y en cuántas partes se divide. Mostrarles la película Capote
en lugar de hacer que lean A sangre fría. Quizá, no debí
insistir tanto en la brevedad, en la economía, en la puntualidad. No
pedirles un escrito de cien palabras, sino de tres cuartillas, mínimo. Que lo
entregaran el lunes, o el miércoles.
De esas
limitaciones y dubitaciones, quizá, vengan las pocas y tibias preguntas
de mis estudiantes este último semestre, sus silencios, su absoluta
ausencia de curiosidad y de crítica. De ahí, quizá, vengan sus párrafos
aguados, con errores e imprecisiones, inútilmente enrevesados, con
frases cojas, desgreñadas. Esos párrafos vacilantes, grises, que me entregaron
durante todo el semestre. Pareciera que estoy describiendo a un grupo de zombis.
Quizá, eso es lo que son. Los párrafos, quiero decir.
El curso se
llama Evaluación de Textos de No Ficción y pertenece a la
línea de Producción Editorial y Multimedia de la carrera de
Comunicación Social de la Universidad Javeriana. En cuanto a
lecturas, siempre propuse piezas ejemplares en los géneros más notorios de la
no ficción: crónica, perfil, ensayo, memorias y testimonios. A partir de
clásicos nacionales y extranjeros, los estudiantes componían escritos como los
que debe elaborar un editor durante su ejercicio profesional. Primero, un
resumen: todos los textos de los editores son breves, o deberían serlo
-contracubiertas, textos de catálogo, solapas, etcétera-. Una vez que la
mayoría hubiera conseguido un resumen pertinente y económico, pasábamos a
escritos más complejos: notas de prensa y contracubiertas, para terminar con un
informe editorial o una reseña.
En el centro de
todo el programa estaban la participación y la escritura de textos breves a
partir de otro texto mayor. Insistí siempre en la participación en clase para
fomentar actividades que noto algo empañadas en la actualidad:
la escucha atenta, la elaboración de razones y argumentos, oír
lo que uno mismo dice y lo que dice el otro en una conversación.
El otro concepto
transversal, la economía lingüística, buscaba mostrarles la
importancia de honrar la prosa. Si uno en 100 palabras debe sintetizar un libro
de 200 páginas, debe cuidar cada palabra, cada frase, cada giro. En últimas, la
palabra escrita les dará de comer a estos estudiantes cuando sean profesionales,
no importa si se desempeñan como editores de libros, revistas o páginas web,
como periodistas o como profesores e investigadores.
Los estudiantes
de este último semestre, y los de dos o tres anteriores, nunca pudieron
pasar del resumen. No siempre fue así. Desde que empecé mi
cátedra, en 2002, los estudiantes tenían problemas para lograr una
síntesis bien hecha, y en su elaboración nos tomábamos un buen tiempo. Pero se
lograba avanzar. Lo que siento de tres o cuatro semestres para acá es más
apatía y menos curiosidad. Menos proyectos personales de los
estudiantes. Menos autonomía. Menos desconfianza. Menos ironía y espíritu
crítico.
Debe ser que no
advertí cuándo la atención de mis estudiantes pasó de lo trascendente a lo
insignificante. El estado de Facebook. "Esos gorditos de
más". El mensaje en el Blackberry.
Nunca he sido
mamerto, ni amargado, ni ñoño: a los 20 años, fumaba marihuana como un rastafari
y me descerebraba con alcohol cada vez que podía al lado de mis cuates.
Quería ver tetas e hice cosas de las que ahora no me enorgullezco por tocarlas.
Empeñé mucho, mucho tiempo en eso. Pero leía.
No sé. En esos
tiempos lo importante, creo, era discutir, especular, quedar picados para
buscar después el dato inútil. Interesaba eso: buscar. Estoy por pensar que la
curiosidad se esfumó de estos veinteañeros alumnos míos desde el momento en que
todo lo comenzó a contestar ya, ahora mismo, el doctor Google.
Es
cándido echarle la culpa a la televisión, a Internet, al Nintendo, al
PlayStation, a los teléfonos inteligentes. A los colegios, que se
afanan en el bilingüismo, sin alcanzar un conocimiento básico de la propia
lengua. A los padres que querían que sus hijos estuvieran seguros,
bien entretenidos en sus casas. Es cándido culpar al "sistema". Pero algo
está pasando en la educación básica, algo está pasando en las casas de
quienes ahora están por los 20 años o menos.
Mi sobrino le
dice a su madre, mi hermana, que él sí lee mucho, en Internet. Lo que debe
preguntarse es cómo se lee en Internet. Lo que he visto es que se lee
en medio del parloteo de las ventanas abiertas del chat, mientras se
va cargando un video en Youtube, siguiendo vínculos. Lo que han perdido los
nativos digitales es la capacidad de concentración, de introspección, de
silencio. La capacidad de estar solos. Sólo en soledad, en silencio,
nacen las preguntas, las ideas. Los nativos digitales no conocen la
soledad ni la introspección. Tienen 302 seguidores en Twitter. Tienen 643
amigos en Facebook.
Dejo la
cátedra porque no me pude comunicar con los nativos digitales. No
entiendo sus nuevos intereses, no encontré la manera de mostrarles lo que
considero esencial en este hermoso oficio de la edición. Quizá la lectura sea
ahora salir al mar de Internet a pescar fragmentos, citas y vínculos. Y en
consecuencia, la escritura esté mudando a esas frases sueltas, grises,
sin vida, siempre con errores. Por eso, los nuevos párrafos que se
están escribiendo parecen zombis. Ya veremos qué pasa dentro de unos pocos
años, cuando estos veinteañeros de ahora tengan 30 y estén trabajando en
editoriales, en portales y revistas. Por ahora, para mí, ha llegado el momento
de retirarme. Al tiempo que sigo con mis cosas, voy a pensar en este asunto, a
mirarlo con detenimiento. Pongo el punto final a esta carta de renuncia
con un nudo en la garganta.
Camilo
Jiménez